Hola compañer@s, os comparto el análisis DAFO de la Situación de Aprendizaje y el vídeo-reflexión sobre los aprendizajes adquiridos durante la asignatura.

Un saludo.

Adjunto DAFO de la SA  “REPORTEROS MEDIEVALES” realizada por Imrane Kaous Eljahrani y Ana María Marcos Ariza

Por otro lado… adjunto vídeo-reflexión sobre lo aprendido en la asignatura.

vÍDEO-Reflexion_M1130_Ensenar_y_aprender_en_linea

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JUSTIFICACIÓN

Para la elaboración del mapa conceptual partí de una intención clara: representar con precisión y coherencia la idea central de cada paradigma psicológico y su vínculo con las TIC. Mi primer paso fue la búsqueda y selección de fuentes académicas que me permitieran fundamentar el contenido teórico. Consulté tanto textos clásicos como estudios actuales, priorizando aquellos que ofrecían una visión empírica y aplicada. Entre ellos, revisé artículos sobre las teorías de Piaget y Vygotsky, así como trabajos sobre el impacto de las TIC en el aprendizaje y la interacción educativa.

En cuanto al criterio de organización, adopté una estructura jerárquica y comparativa: en el nivel superior incluí la definición general de paradigma, en el segundo las ideas clave de cada uno (conductismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo simbólico) y, en el tercero, la relación práctica con las TIC. Esta disposición buscó facilitar la lectura y la comparación entre enfoques.

La herramienta empleada fue Canva, y debo señalar que era la primera vez que elaboraba un mapa conceptual con esta plataforma. Aunque al principio me resultó algo difícil ajustar correctamente las líneas y mantener una disposición equilibrada, con práctica logré un resultado visualmente ordenado y coherente. Elegí tipografías legibles, iconografía sencilla y evité elementos decorativos que no aportaran información, buscando un equilibrio entre estética y funcionalidad.

En síntesis, las decisiones tomadas respondieron al objetivo de construir un mapa riguroso, didáctico y visualmente claro, que integrara los fundamentos teóricos con su aplicación tecnológica en la educación.

Fuentes consultadas:

• Guerri, M. (2024, 17 de enero). Diferencias y similitudes entre la Teoría de Piaget y Vygotsky. PsicoActiva. https://www.psicoactiva.com/blog/diferencias-y-similitudes-entre-la-teoria-evolutiva-de-piaget-y-vygotsky/

• Triglia, A. (2024, 6 de agosto). Piaget vs Vygotsky: similitudes y diferencias entre sus teorías. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-diferencias-teorias

• Ávila, J. A., Rojas, M. D. P. G., & Rangel, M. C. (2024). Impacto de las TIC en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños y adolescentes en la era digital. Salud, Arte y Cuidado, 17(2).

• Castells, M. (2001). La Galaxia Internet: Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Plaza & Janés.

• Contreras-Castañeda, E., Flores-Esteves, M., & Ramírez-Montoya, M. S. (2021). Interacción social en el blended learning: significados desde las vivencias de estudiantes de posgrado. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (33), 85–111.

• Torras Virgili, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

Buenos días:

A continuación describo como he llegado a elavorar mi mapa conceptual, luego va un link con el canvas y por ultimo he añadido el pdf del mapa.

• El mapa conceptual elaborado sintetiza los principales paradigmas psicológicos que explican el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los conceptos y relaciones seleccionados reflejan la evolución del pensamiento educativo desde una visión mecanicista del aprendizaje hacia una concepción más social, reflexiva y constructiva.
• En primer lugar, el conductismo se ha ubicado como punto de partida histórico, ya que representa el enfoque más centrado en el comportamiento observable y en la relación estímulo–respuesta. Su influencia fue determinante en los inicios del e-learning, al inspirar los programas instruccionales basados en la repetición y el refuerzo. Este paradigma proporciona la base metodológica sobre la cual se desarrollan modelos más complejos.
• El cognitivismo, en cambio, introduce la dimensión interna del aprendizaje, considerando los procesos mentales implicados en la comprensión, la memoria y la resolución de problemas. Se destacan las relaciones entre los conceptos de crecimiento, ajuste y reestructuración, que explican cómo el alumno asimila y modifica sus estructuras de conocimiento. Su conexión con las TIC se materializa en la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), donde la tecnología actúa como andamiaje cognitivo.
• El constructivismo se concibe como una evolución natural del cognitivismo. Los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo, propuestos por Piaget, y la interacción social de Vygotsky, subrayan la idea de que el conocimiento se construye activamente. Se ha relacionado este paradigma con la aparición de modalidades como el blended learning o los campus virtuales, que integran la participación activa del estudiante y la reflexión metacognitiva.
• Finalmente, el interaccionismo simbólico incorpora la dimensión social del aprendizaje. A partir de Mead, se entiende que los significados se construyen mediante la interacción y la comunicación, lo que enlaza directamente con la web 2.0, los MOOC y las comunidades virtuales de aprendizaje. Este paradigma justifica la necesidad de que el docente asuma un papel mediador, orientando la colaboración y evitando la dispersión del sentido educativo.
• La relación entre los cuatro paradigmas muestra una evolución progresiva desde la acción observable hacia la comprensión, la reflexión y la interacción social, evidenciando cómo las TIC pueden integrarse de manera coherente con las teorías psicológicas del aprendizaje. Cada paradigma aporta una mirada complementaria, y su articulación conjunta permite comprender y diseñar entornos de enseñanza en línea más ricos, inclusivos y significativos.

Bibliografía:

Torras Virgili, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje (2.ª ed.). Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

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